Методическое объединение педагогов дополнительного образования  детей

Тема: «Профилактика девиантного поведения в условиях дополнительного образования детей».

Составитель: методист    

 по УВР Коткова Елена Михайловна, I кв. категории

с. Чернуха  

2014 г.

Цель: повышение психологической компетентности и коммуникативной грамотности педагогов.

Задачи:

• Расширить границы представления педагогов о вопросах нарушений межличностного общения, отклоняющегося поведения обучающихся;
• Тренировать личностные, коммуникативные, перцептивные (способность к восприятию и пониманию) качества педагога, его эмоциональную устойчивость, умение прогнозировать ситуацию.

План работы МО:

I Теоретическая часть:

• Современное состояние детства, как социальные проблемы.
• Роль УДОД в профилактике девиантного поведения.
• Категории проблемных обучающихся.
• Методы и формы работы с проблемным ребенком (из опыта работы).

II Практическая часть.

• Рекомендации педагогам.

Подготовила и провела:  Коткова Елена Михайловна- методист I кв. категории.

«Современное состояние детства как социальные проблемы».

Подростки с девиантным поведением.

В 15 колониях Российской Федерации находятся 21 602 подростка.

В Р. Ф. 600 000 детей имеют одного родителя.

1500 находятся в тюрьме г. Челябинска.

Каждое 7 преступление в России совершает подросток.

5000 преступных группировок в России.

57 колоний в России для подростков.

В Москве до 70 000 проституток, 80% детская проституция.

Факторы:

• 74%- пережили сексуальное насилие
• 60%-физическое насилие в семье.
• Развитие посттравматического синдрома приходится на подростков, имеющих психологические отклонения.
• С каждым годом подростковое население сокращается;
• Каждый 5 рождается больным или заболевает;
• Более 1 млн. детей - инвалиды;
• От 2- 4 млн. детей бродяжничают;
• Около 2,5 млн. детей негде не обучаются;
• Число детей- сирот 650 тысяч;
• 40 % детей подвергаются насилию в семье;
• 16 % учащихся испытывают насилие со стороны учителей в   школах - физическое;
• 22 % учащихся - психологическое;
• За последние 10 лет смертность от самоубийств в детском возрасте возросла на 100%;
• Противоправное поведение детей растет в 2 раза быстрее, особенно по тяжким преступлениям;
• За последние 5 лет детская преступность выросла в 2 раза;
• Число правонарушений, совершаемых девушками, составляет 57 % (Ишимбай, Улан - Уде, Покров, Кургамыш- 4 спец. ПТУ в России);
• Число детей задержанных за правонарушения больше в два раза и больше одного миллиона в год, 27% из них до 14 лет;
• 30 000 преступных группировок детей в России, 80% - несовершеннолетние преступники;
• За последние 3 года количество детей по поводу наркомании, стоящих на учете больше в 2,8 раза;
• Около 35 % школьников имеют опыт употребления наркотических и токсических средств, 70 % употребляют алкоголь;
• К 17 годам ½ часть подростков составляет группу риска по алкоголизму в связи с частым употреблением алкогольных напитков. При этом на 10% больше чем мужчин и женщин;
• Заболеваемость сифилисом среди детей до 14 лет возросло в 2, 4 раза, а среди подростков больше, чем в 20 раз;
• В возрасте до 3 лет 9,6% детей имеют явную психологическую патологию среди дошкольников, лишь у 45 % отсутствуют признаки болезненных отклонений в психике. Среди школьников распростроняемость нервно- психических расстройств достигает 70- 80%;
• Среди  детей со школьной дезадаптацией у 93% выявляется те или иные психологические процессы;
• Среди беспризорных детей лишь 6% могут быть признаны психологически здоровыми;
• Среди воспитанников детских домов 100% нуждается в психико-терапевтической помощи;
• 80 % детей, попадающих в спец школу требуют срочной
• психико-терапевтической помощи.

«Дети группы риска»

• Дети, проживающие в асоциальных дезорганизованных семьях;
• Дети - социальные сироты;
• Дети с асоциальным, т.е. криминальным поведением, не достигшие возраста уголовной ответственности, 14 лет;
• Дети, находящиеся в особо трудных условиях.

Процесс социализации.

Стадии социальной дезадаптации:

1. Педагогическая запущенность                    

        (отставание по школьным программам, невосприимчивость к  

       педагогическому воздействию);

2. Социальная запущенность сопротивляются пед. воздействию, отчуждение от семьи и школы, бродяжничество, наркомания и т.д.).

Девиантное поведение (от лат. deviatio- отклонение), т.е. поведение, противоречащее принятым в обществе нравственным нормам.

Делинквентное поведение (от лат. delin-guens- правонарушитель и криминальном) крайняя форма девиантного поведения, когда человек преступает закон, совершая уголовно наказуемые действия.

Аддиктивное поведение (от англ. addict- увлекающийся чем-либо дурным), определяющимся дурными пристрастиями. К видам аддиктивного поведения можно отнести алкоголизм, наркоманию, увлечение азартными играми и т.д.

Социальная дезадаптация- процесс обратимый, его переориентация может начаться за счет включения подростка (ребенка) в новые социально значимые отношения и виды деятельности.

Категории проблемных обучающихся, которые стали выделяться последние 5 лет:

• Дети, подвергшиеся насилию со стороны взрослых или сверстников. По данным РАО, 10% из этих детей погибают, 20% в дальнейшем имеют отклонения в физическом и психическом развитии.
• Подростки, склонные к суициду, пережившие суицидальные попытки. По данным института психиатрии, среди подростков от11 до 15 лет склонны к суициду 30%. Из 1000 звонков на линию молодежного телефона доверия у 12% мальчиков и 22% девочек в возрасте от11 до 15 лет психологи фиксируют симптомы суицидального поведения.
• Подростки с различными видами зависимости: наркотики, алкоголь, табакокурение.
• Подростки с нетрадиционной сексуальной ориентацией и с опережающим половым развитием.
• Дети, имеющие проблемы в умственном развитии.
• Дети, имеющие проблемы в физическом развитии.
• Обучающиеся с проблемами в поведении и общении. 3 группы: застенчивые, гиперактивные и аффективные.
• Обучающиеся с проблемами со здоровьем.

Высказывания  о растущем ребенке (Р. Ризонер)

• Ребенок формируется под влиянием той обстановки, в которой он растет.
• Ребенок, растущий в обстановке критики, научится осуждать.
• Ребенок, растущий в страхе, научится бояться.
• Ребенок, растущий в обстановке жалости, научится сочувствовать самому                                 себе.
• Ребенок, растущий в обстановке насмешек, научится быть робким.
• Ребенок, растущий в атмосфере зависти, научится завидовать.
• Ребенок, растущий в обстановке обвинений, научится чувствовать себя       виноватым.
• Ребенок, растущий в обстановке поощрения, научится быть уверенным в                     себе.
• Ребенок, растущий в атмосфере терпимости, научится быть терпеливым.
• Ребенок, растущий в атмосфере похвалы, научится ценить ее. 
• Ребенок, растущий в атмосфере любви, научится любить.
• Ребенок, растущий в обстановке одобрения, научится нравиться самому  себе.
• Ребенок, растущий в атмосфере признания, научится быть целеустремленным.
• Ребенок, растущий в атмосфере великодушия, научится быть щедрым.
• Ребенок, растущий в обстановке честности и справедливости, научится быть правдивым и справедливым.
• Ребенок, растущий в атмосфере безопасности, научится доверять себе и другим.
• Если вы живете в атмосфере ясности и спокойствия, ваши дети вырастут душевно уравновешенными людьми.

Шкала определения поведения ребенка

Дата_________ ф.и.о. ребенка_______________________________

Возраст ребенка_______

     Данную шкалу можно использовать многократно, отмечая изменения оценок. Оценки, данные разными учителями, другими специалистами и родителями, можно сравнивать между собой для выработки единой стратегии воздействия на ребенка.

Обсуждая с заинтересованными лицами круг выявленных проблем, можно использовать следующие вопросы: «Каких изменений вы ожидаете?», «В ком или в чем должны происходить изменения?», «Когда эти изменения должны произойти?», «Как вы узнаете о том, что изменения происходят?»

Диагностика ценностных ориентаций обучающихся: комплект методик

Изучение норм и ценностей, обучающихся младшего школьного возраста

Рекомендация. Изучающий ценности и нормы обучающихся предлагает ответить на несколько (от 1 до 3) вопросов. Обучающиеся, в зависимости от возраста, отвечают на них устно или письменно. В случае устных ответов текст стенографируется.

Варианты вопросов:

1.    Кто ты?

2.    Какой ты?
3.     Что волнует, интересует тебя, когда ты думаешь о себе?

4.    Что тебе дороже всего в жизни?

5.    В кого бы ты хотел (а) превратиться и почему?

6.    Если бы ты стал (а) волшебником, какие желания выполнил (а) бы?

7.    Что бы ты хотел (а) изменить в жизни?

Изучение ценностных ориентаций обучающихся среднего звена

5-6-е классы

Сочинение-миниатюра. «Если бы у меня была волшебная палочка, то я бы...»

7-8-е классы

Педагог предлагает школьникам закончить предложения: Чтобы понравиться другому человеку... Если бы у меня случайно оказалось много денег... Когда есть свободное время... Я боюсь... Я мечтаю...

9-й класс

Педагог предлагает школьникам закончить предложения:

1.Люди в нашем городе делятся на...

  2. Идеальная профессия должна давать возможность...

  3. Чтобы понравиться другому человеку...

  4. Если бы у меня случайно оказалось много денег...

  5. Хорошая жизнь-это...

  6. Быть счастливым - это значит...

  7. Быть удачливым - это значит...

  8. Быть высоконравственным - это значит...

  9. Самое главное в жизни...

  10. Когда есть свободное время...

  11. Я боюсь...

  12. Цель моей жизни...

  13. Придет такой день, когда,..

  14. Настоящая проблема в том, что...

  15. Я мечтаю...

  16. Лет так через десять...

  17. Я надеюсь...

  18. Жаль, что...        

  19. Девиз моей жизни...

Изучение ценностных ориентаций старшеклассников.  Методика «Автобиография»

Обучающемуся предлагается написать «автобиографию будущего», по которой педагог или психолог и смогут узнать о некоторых его ценностных ориентациях.

Та или иная значимая для обучающегося ценность квалифицируется таковой при анализе текстов «автобиографий будущего» обучающихся на основании следующих критерий

• наличие в тексте «автобиографии будущего» экспрессивно – эмоциональных, оценочных слов и сочетаний, свидетельствующих о значимости ценности или планируемых действий, непосредственно связанных с ней («обязательно получу образование», «в первую очередь куплю квартиру «семья имеет самое большое значение», «буду гордиться тем, что я много узнал (а)», «хочу иметь интересную работу» и пр.);
• очень подробное, детальное описание в тексте действий, связанных с достижением определенной ценности-цели (как и где встретится будущий супруг(а), каков он будет, как будут развиваться взаимоотношения, какой будет свадьба, семья, ее история и пр.);
• возможные трудности, неприятности, неудачи, встречающиеся на жизненном пути и способы их преодоления, альтернативные варианты жизненных картин («первый брак будет неудачным, любовь быстро пройдет», «если мне не удастся создать рок-группу, я постараюсь стать певицей» и пр.).

          Дорогой друг!

     Ты наверняка уже не раз думал о том, каким будет твое будущее. Попытайся сегодня написать «автобиографию будущего». Автобиография - это описание своей жизни. Она должна содержать краткие и точные сведения об основных этапах жизненного пути человека.

Загляни немного вперед. Подумай. Пофантазируй. Объем твоего «сочинения» может быть любым. Попытайся ответить на такие вопросы:

- Как ты видишь свою жизнь от настоящего момента до 2030 года?

        - Твое образование, профессия?

         - Есть ли семья, дети?

         - Материальное положение?

          - Что составляет твою основную гордость за прожитые годы?

Итак,_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Автобиография написана «   »       200__ г.

  Практическая часть работы педагогов дополнительного образования

Цель: Выработка модели конструктивного взаимодействия с проблемным ребенком.

Упражнение 1. Тренаж перцептивных умений. 

Проводится в круге.

Цель: научиться не концентрировать, внимание на отрицательных чертах в поведении ребенка.

Задание: назовите 10 хороших качеств самого трудного ребенка.

Упражнение 2. «Продолжи предложение». 

В течение 1-2 мин. Написать по 5 предложений в рабочем листе «Проблемный ребенок- это…». Затем прочитать вслух. (Ведущий записывает предложения на листе ватмана).

Упражнение 3. «Ассоциации».

В течение 1-2 мин. Подумать над тем, какие ассоциации вызывает взросление детей. Какие образы у вас возникают в связи с этим?

Не кажется ли вам, что в этих образах есть что-то общее (момент изменения, игра, защита, сопротивление, беззащитность)?

Упражнение 4. Тренаж эмоциональной чувствительности к провокациям со стороны ребенка.

Цель: выработка умения сохранять эмоциональную дистанцию, не принимать на свой счет, что происходит с ребенком.

Упражнение выполняется с мячом. Ведущий резко бросает мяч, одновременно произносит провокационную фразу.

Провокационные фразы:

- Я скажу родителям, что вы меня ударили;

- Оставьте меня в покое;

- Вы меня не любите;

- Вы не такой, как остальные, вы мне нравитесь;

- Как вы меня достали!;

- Мне плохо, сделайте что-нибудь!;

- Вы мне не нравитесь;

- Что вы тут мной командуете?;

- Я вас так любил, а вы…;

- Вы мне ничего не сможете сделать!

Помогающие приемы:

• Соблюдайте границы ответственности. Старайтесь видеть ситуацию здесь и сейчас. «Я не всесильна, мои возможности ограничены…»
• Снижение эмоционального накала, эмоциональное дистанцирование. Выдержите паузу 7- 10 сек. Затем произнесите реплику в форме «Я - сообщения» (что я сейчас чувствую, думаю, сделаю).
• Умейте сказать нет. «Я не принимаю это на свой счет», «Это не про меня», «Я не буду этого делать», «Меня это не оскорбляет», «Я вправе так поступать» и т. д.

Рекомендации:

     Демонстрируйте обучающимся, что вы считаете важным то, что они делают. Чаще разговаривайте с ними об их интересах, школе, спорте, друзьях и т. д. Принимайте всерьез детские чувства, эмоции, идеи. Не унижайте детей такими фразами: «Ты еще мал, чтобы рассуждать об этом…» или «Поймешь когда вырастешь».

     В отношениях с обучающимися четко определяйте правила общения и устанавливайте границы. Служите хорошим примером для детей. Развивайте в обучающихся терпимость к другим людям, их нравственным ценностям, мировоззрению, религии.

     Помогайте детям ставить реальные цели, чтобы они могли достигать их. Возлагайте на них посильные обязанности и проверяйте их выполнение, чтобы дети чувствовали меру своей ответственности. Оказывайте обучающимся поддержку в различных ситуациях. Научите детей рационально распределять свое время. Рассказывайте им историю Центра, чтобы они ощущали себя частью коллектива.

     Обсуждайте возникшие проблемы без обвинений, комментариев в адрес ребенка. Если он узнает о проблеме, но не чувствует давления со стороны взрослых, то с большей вероятностью согласится искать ее решения. Избегайте оскорбительных фраз, унижающих ребенка. Это не усиливает вашу позицию, а демонстрирует бессилие. Любите ваших воспитанников такими, какие они есть. Помните: искренняя любовь к детям решает множество проблем.

     Педагогический процесс всегда предпочтительнее строить на принципах взаимодействия. В конце концов, поддержки и понимания с нашей стороны ждет даже самый «неисправимый хулиган».

Используемая литература:

• «Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в начальной школе» // Воспитание школьников  № 8, 2006-. стр. 32-37;
• «Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением» // Воспитание школьников № 1, 2006-. стр. 23-25;
• «Нарушение межличностных отношений как фактор формирования отклоняющегося поведения детей и подростков» // Воспитание школьников № 2, 2006-. стр. 40-45;
• «Проблема девиантного поведения учащейся молодежи и роль образовательных учреждений дополнительного образования по ее профилактике» // Дополнительное образование №3, 2002-. стр. 54-57;
• «Нравственное поведение девиантных подростков» // Дополнительное образование и воспитание №8, 2006-. стр. 23-27.